重沟通激发兴趣让作文充满乐趣

    爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”而现在以书本、教师为中心的作文课堂教学很少关注与学生生活实际的联系，忽视了作为主体的学生，学生体会不到作文的情趣，扼杀了学生对作文的兴趣。新课程强调把学生生活作为习作内容，有意识地将习作与生活实际联系起来，关注学生生活经验，找准习作与生活的切入点，从他们熟悉的生活世界出发，选择他们身边生动有趣的生活素材，为学生创设一个贴近于生活的情境，使他们对内容倍感亲切，激发习作的欲望和浓厚兴趣，更好地诱发了学生习作的情趣。

    激发学生写作兴趣，方法有很多。一是故事激趣。如《站在失败面前》的习作教学，我先给学生们讲了《假如给我三天光明》中的海伦·凯勒——一个又盲又聋又哑的作家成长过程中的感人事迹。由于故事情境的感染下，激发了学生们写作的兴趣和欲望，开发了原有的生活经验，他们很快地进入了作文情境。二是鼓励激趣。鼓励是最好的方法，平等地去与孩子相处，给他以自尊，并时时地给予鼓励和表扬，孩子当然愿意和你亲近。三是创设情境。这也是激发儿童情感的“金钥匙”。在充分调动学生的积极性上做文章，改变以往老师唱“独角戏”的方法，让学生当主演，老师当“导演”，即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。如教学寻物启事时，一进入课堂，教师若有其事地说：“同学们，昨天老师在学校篮球场上丢了一本最喜欢的《唐诗汇编》中册，现在仍杳无音信，又着急又心疼，你们能不能帮老师想个办法找回那本书。”通过这一情境引导学生写寻物启事，学生跃跃欲试，燃起了学生浓厚的习作兴趣。

    语文教学中，我们都一直重视阅读这条主线对写作的促进作用。对于典型课文、精彩片段、形象贴切的比喻句、生动逼真的拟人句，都要求学生熟读成诵。尤其对同龄学生的优秀习作，老师范读或者学生自读后进行互评，评后吸收有用的写作方法和借鉴有价值的观点。对农村学生来说阅读面很窄，于是我充分利用学校图书室这块土壤提供学生喜欢读的图书，有时带学生去小书店帮他们挑选一些小学生必读书，来培养他们的阅读兴趣。在欣赏课外的优秀习作时，我就让他们摘录那些好词好句或佳段，这样持之以恒，学生用时可信拈来，丰富了作文的语汇。

    教学《记一次游览活动》时，我心中没有一点头绪，怎样能让学生有特色的文章呢？我知道写景的文章，仅靠凭空的想像是完全行不通的。农村学生见识面狭窄，于是想让学生身临其境，带学生到瓯江畔放风筝；漫步于祥坪公园的草坪，看看花儿有没有展开笑脸，草儿有没有挺直身体；游览大桥、参观古榕树等，让他们自己亲身去感受。让学生在开阔眼界，培养审美情趣的同时，激发热爱家乡的情感，并使这一主题在作文中有一种自然的流露。

    作文教学是小学语文教学的重头戏，应该激发学生习作的自信心，使学生易于动笔，乐于表达！