爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”而现在以书本、教师为中心的作文课堂教学很少关注与学生生活实际的联系,忽视了作为主体的学生,学生体会不到作文的情趣,扼杀了学生对作文的兴趣。新课程强调把学生生活作为习作内容,有意识地将习作与生活实际联系起来,关注学生生活经验,找准习作与生活的切入点,从他们熟悉的生活世界出发,选择他们身边生动有趣的生活素材,为学生创设一个贴近于生活的情境,使他们对内容倍感亲切,激发习作的欲望和浓厚兴趣,更好地诱发了学生习作的情趣。
激发学生写作兴趣,方法有很多。一是故事激趣。如《站在失败面前》的习作教学,我先给学生们讲了《假如给我三天光明》中的海伦·凯勒——一个又盲又聋又哑的作家成长过程中的感人事迹。由于故事情境的感染下,激发了学生们写作的兴趣和欲望,开发了原有的生活经验,他们很快地进入了作文情境。二是鼓励激趣。鼓励是最好的方法,平等地去与孩子相处,给他以自尊,并时时地给予鼓励和表扬,孩子当然愿意和你亲近。三是创设情境。这也是激发儿童情感的“金钥匙”。在充分调动学生的积极性上做文章,改变以往老师唱“独角戏”的方法,让学生当主演,老师当“导演”,即以学生为主体,以教师为主导,以训练为主线。如教学寻物启事时,一进入课堂,教师若有其事地说:“同学们,昨天老师在学校篮球场上丢了一本最喜欢的《唐诗汇编》中册,现在仍杳无音信,又着急又心疼,你们能不能帮老师想个办法找回那本书。”通过这一情境引导学生写寻物启事,学生跃跃欲试,燃起了学生浓厚的习作兴趣。
语文教学中,我们都一直重视阅读这条主线对写作的促进作用。对于典型课文、精彩片段、形象贴切的比喻句、生动逼真的拟人句,都要求学生熟读成诵。尤其对同龄学生的优秀习作,老师范读或者学生自读后进行互评,评后吸收有用的写作方法和借鉴有价值的观点。对农村学生来说阅读面很窄,于是我充分利用学校图书室这块土壤提供学生喜欢读的图书,有时带学生去小书店帮他们挑选一些小学生必读书,来培养他们的阅读兴趣。在欣赏课外的优秀习作时,我就让他们摘录那些好词好句或佳段,这样持之以恒,学生用时可信拈来,丰富了作文的语汇。
教学《记一次游览活动》时,我心中没有一点头绪,怎样能让学生有特色的文章呢?我知道写景的文章,仅靠凭空的想像是完全行不通的。农村学生见识面狭窄,于是想让学生身临其境,带学生到瓯江畔放风筝;漫步于祥坪公园的草坪,看看花儿有没有展开笑脸,草儿有没有挺直身体;游览大桥、参观古榕树等,让他们自己亲身去感受。让学生在开阔眼界,培养审美情趣的同时,激发热爱家乡的情感,并使这一主题在作文中有一种自然的流露。
作文教学是小学语文教学的重头戏,应该激发学生习作的自信心,使学生易于动笔,乐于表达!
责任编辑:音乐院校频道管理