学校应该怎样面对素质教育的冲击呢

　　神州乐器网讯  近来，山东省教育厅颁布了一系列文件，目的在于推进素质教育的进程。文件精神在于使每个学生都拥有自学的空间，最终能够实现自能学习，能在学校度过愉快的学习时光。
　　
　　具体到学校层面，根据文件精神，必须要做的就是重新安排时间表。但是，在素质教育面前，学校能做的仅仅就是改变时间表、课程表吗？当我看到教育厅系列文件的时候，我感受到素质教育的春天已经来临了，应该乘着这股春风在学校教育的天地中有所作为。
　　
　　一、改进课程评价
　　
　　素质教育必须改变课程评价，不改变课程评价，老师还是会按照原有的方式上课，必然会出现时间不够用的问题，时间已经“硬性”减少了，势必会以牺牲“质量”为代价。
　　
　　新课程改革中也多次提到课程评价，但是没有得到落实。主要原因是要考试，要排名，所有的教学工作都只能围绕考试运转。现在明确要求小学不统一考试，三年后取消中考，高考成绩成为隐私。学校的社会压力降低了，学校可以作为地空间扩大了，使创造性的课程实施成为可能。
　　
　　1．调整考试范围。
　　
　　改革课程评价，不是讨论考不考试的问题，而是讨论考什么和怎样考得问题。过去，小学语文、数学学科存在大量机械重复训练的事实。原因就是为了应付考试。我们来分析一下训练的是什么，就可以看出其价值。语文教科书每册都有一定数量的生字要求学生会写、会用，但是考试的时候往往只考几个生字词，为了能够保证这几个生字词不出错误，教师会要求所有的学生把所有的生字词练习无数次。为什么不肯放弃这些呢？因为唯有死记硬背的这些字词，所有学生能都掌握，有时候就因为字词的掌握不同而把平均分拉开。再比如语文考试中的“缩句”，因为考卷中会有一道缩句题，为了这道题，教师要学生练习不知道多少道，但是考试的时候也不保证每个学生都能做对。为了一个2分，师生付出了无数倍的努力，有时不考这道题了，师生反而会觉得失落。再来看数学，一张数学试卷100分，但是仔细算一算，跟计算有关的题目起码能占到60分。计算错误肯定会失分，因此，数学课大量的时间就会用来练习计算，为了考试时学生的运算无误，为了那些能够“唾手可得”的分数。
　　
　　勿庸置疑，识字、写字能力、运算能力是学生学习的基本功，是学习的基础。但是我们要问，那苦练基本功就是学习的最终目的吗？基本基本无非是一个根本，打个比方，如果想盖一座高楼，只把地基处理好了，就能说高楼已经盖成了吗？基本功只不过是将来学习的必由之路。再说这到底是不是学科最重要的基本功还值得商讨，因为除了技能以外，还有思维，还有情感，如此看来这些无非就是学习的入门功。当学生入门以后，还要迈向下一个台阶，老师要引领学生向更高的学习层级迈进。因此，在语文的考试中可以把学生的字词句测试拿出去。在数学学科的考试中，最大程度减少计算的比例。拿出去不是不考核，而是把考核权交给教师，让教师对学生的基本能力进行评估，划出相应的等级。比如一本书要掌握100个生字，教师可以在期末检测，学生能对90个以上就可以得到Ａ等，对80个以上就可以得到Ｂ等，以此类推，这样既让学生重视，又能让学生明确知道自己究竟有哪些还没有掌握。学生学习不是为了去赌考试题，而为了发展自己。这样学习好的学生随堂就可解决，不必重复训练，学习不好的也不至于失去信心，可以再练习。老师也不必过于拘泥于字词句的成绩，因为有些字是要靠反复运用才能真正学会的。大家都不否认这样的事实，学生放假前期末考试时会的字词，假期后忽然有很多不会写了，这就是机械训练的结果，也就是说学生并没有真的学会。
　　
　　2．改变命题方式。
　　
　　接下来，就应该思考学科特点是什么？在不同的学科中，还应该给学生提供什么？要抓住学科特点才能评价准确。语文学科是“听说读写”并重的学科，那么学生听的能力，说得能力，读的能力，写的能力都应纳入考查范围。因此，可以把语文听力、口语表达，朗读，阅读，写作，积累运用分板块进行测试。前三者以语文教师自己考查为主，后三方面在试卷中体现。对于数学学科而言，对运算能力、空间观念、统计、问题解决四个板块进行考查。运算能力以教师自己考查为主，这样分散练习，分散评价，减轻师生压力。教师根据作业和小测试给学生的相应能力打出等级。思维是数学学科必不可少的，但过去的试题中所谓的“应用题”对思维的关注不够，有些只是解题方法的运用而已。要加大对“问题解决”的命题研究，实现考卷能够考出思维。
　　
　　从上面的分析我们可以看出，在小学阶段，语文、数学分板块评价。板块式评价，一是能够使学生明确自己哪些学得好哪些学得不好，再就是给学生提供机会，总有某个板块学得好些，总有某个板块比自己的其他板块学得好些。这样学生学习有方向，能对自己的某科学习做出相对客观的评价，不会丧失学习信心。评价的权利一部分在教师自己手里，一部分在学校手里，还可以有一部分在学生手里，学生可以对自己的学习进行自评。在教师手里的那部分，教师可以根据多次的结果对学生做出综合评价，用等级显示。学校为了检测学生学习，对教师评价的部分可以组织抽测，与教师的评价结果进行比对，适当监督。对综合测试部分，集中命题，真正通过命题考出学生的实际水平。比如语文中高年级测试可以只包括阅读、习作、积累运用等。阅读测试，根据年段检测学生的阅读能力，把与实际阅读能力无关的题目去掉。这样，考试的方向就都明确了，教师可以根据评价方案做自己的事情，学生也可以心平气和的学习，大家都不用担心学习时间不够了。
　　
　　3．全面考查评价。
　　
　　素质教育是全面的教育，其他学科也应该列入考查范围。
　　
　　英语学科是以应用为主的学科，单词、口语、听力、阅读、写话可以根据年段分板块来考，形式和语文、数学类似。
　　
　　科学学科应该去除书面考试，把学生的操作能力、探究能力纳入考查范围。对科学阅读情况，科学知识等以竞赛的形式进行评估。把师生的目光从科学课本里移开，把背诵知识、原理、过程抛开，通过实验操作、实地考查等活动培育科学精神。学校的抽测，相应的年级可能就是给学生撒一把植物的种子让学生来认，通过认识哪些可以看到学生掌握了哪些知识？不认识的让学生去查去找，考查学生的探究能力。科学精神是核心，实际能力是外显的，都应该重视。
　　
　　信息技术、音乐、体育、美术等学科，给一个标准的话，那就是要教学生学会该学科的技能。在信息技术课上，不同年级的学生要学会打字，学会使用软件，学会使用网络。音乐学科要教会学生唱，教会学生识谱，教会学生使用乐器。美术课要教会学生做手工、会用图画表达自己的想法。在这样的学科也有一个及格与否的问题。好学生可能得到100分，但是所有的学生都应该能达到60分，而不是有的会做，有的根本不知从何做起。这些学科都应该让学生在学科内学到自己应该学到的技能。
　　
　　评价内容和评价方式是可以改变的。面临的最大挑战是学校的“命题”能力。在语文命题方面，应该多借鉴香港、台湾等中文地区的测试。数学命题可参照的范围会更广些，除了港台地区，还可以借鉴其他国家的。这就需要理论工作者，向一线的教师多介绍这方面的实际做法。最主要的还是靠教师自己，要创造性得教，创造性地考，彻底改变传统观念。素质教育首先给学校，给教师提出了一个锻炼创造性的机会。
　　
　　当然，这些只能算得上评价方向，而具体的评价，还需要根据各科的课程标准，根据学生的年龄特点做出具体的规定，确定每个学段、每个学期的具体目标。所有检测都以课程目标为依据，保证评价的科学性。
　　
　　以上所说，只是学生学科发展能力的测试，是学生评价的重要的方面，而不是全部。学校能够评价的还有学生的品德修养、行为习惯、生活能力等，有些评价项目可以学校与家庭共同评价。这样综合下来，才是学生一学期的学习成果。有了这样的评价，家长对学生在校的情况一目了然，学生也能根据评价对自己的后续学习做出调整。
　　
　　二、改革课程实施
　　
　　1．改变教学观念。
　　
　　每一门学科相对其他学科而言，都应该是特色课程。学生在每一门学科中都应该学到在其他学科不可能学到的技能。课堂不改变，学生学习方式就不会改变。课堂教学应该以“整合”为基本思路，以“自主、探究”为基本学习方式。单元整体教学能够提高各科的学习效率，同时能够集中锻炼学生的思维，有利于突破教学重点。简单举几个例子。
　　
　　语文学科的单元整体教学，可以把一个单元当作以单元主题为题目，以每篇课文和积累运用为段落的一篇“大”文章；也可以把一个单元，当作以单元主题为“书名”，每篇课文和积累运用为“章节”的一本“小”书。这样的教学可以使师生具备整体观念，能够使教师走出“逐段分析”的误区，能够进行“精读”指导。比如人教版实验教科书五年级下册的第七单元的教学，整个单元的教学分为三个部分：第一部分，整体感知人物形象。以第一篇课文为主，附带其他两篇课文。同时，积累语言，通过记住语言了解人物形象。第二部分，探究人物描写的方法。三篇课文连学，学生自主探索，然后进行归类、概括。同时积累语言，把人物描写的词语、句子进行归类整理。第三部分，施展练习。通过口语交际、习作等，检验学生学习效果，把语文学习的结果落实到实际中。
　　
　　数学学科也可以整合，比如在教学“面积”时，把长方形面积、三角形面积、梯形面积整合在一起学习。先学习长方形面积计算，在老师的带领下认识“面积”，探究计算方法。然后出示由长方形组成的不规则图形，让学生计算面积。学生经过思考，进行裁剪、拼接、测量、计算，把不规则图形的面积转化成长方形面积计算。出示三角形，让学生计算三角形面积，学生在“拼接”“转化”思想的指引下，就会有意识的把三角形面积计算与长方形面积计算联系起来。通过拼接，有同学就会发现三角形与长方形之间的关系，可以得出三角形面积计算公式，其他同学一起验证。出示梯形，在前面的思想基础上，学生也能够发现规律，得出梯形面积计算的方法。这样只用几个课时的时间就能学会三种图形的面积计算。这样的学习不但是节约了时间，整个学习过程都是在学生的探究中进行的，学生思维真正的投入，具有深层的兴趣。更主要的是让学生在头脑中种下了“转化”的思想，这是空间观念中非常重要的思维方式。这样的整合教学，得到的不仅是学会面积计算这种结果，更是种下了数学思维的种子。
　　
　　音、体、美等学科同样可以整合。以美术课为例。美术课可以根据课程目标确定教学单元。比如以“手工”为单元，在一个月内集中学习，把剪纸、泥塑、折纸等项目穿插在每节课中，学习结束了，检测学生会了多少。下一个月以“绘画”为主，先指导学生画，画的时候重点强调线条，等线条能够掌握了，再让学生画，强调着色，等色彩掌握得差不多了，再让学生画，主要讲构图，看学生会不会构图。一个月下来，让学生画一幅画，从这幅画看学生线条、色彩、构图的综合能力。教学有重点地进行，有利于培养学生的技能，同时能够增加成就感，激发学生的学习兴趣。同样是这样的工作，每个学期的反复，随着年级的升高，提出更高的要求，同样是画一幅画，同样讲究线条、色彩、构图，不同年级要求应该是不一样的。最终的目标，是给学生一个题目，一点提示，学生就能够完成相对完整的作品。作品可能不是很优秀，但是得能称得上是一幅作品，得能够和他受得美术教育相称。
　　
　　2．改变教学方式。
　　
　　整合作为一种教学观念是对教学内容和教学进程的统领，实施教学需要改变原有的教学方式。教学有多种方式，但是无论哪一种方式都应该以教会学生学习为目的。要改变传统的以讲练为主的教学方式，让学生真正通过教学真正学有所获。
　　
　　如执教《梯形的认识》时，给学生创设三次“分类”的学习情境：第一次分类，让学生把一些三角形、平行四边形、长方形进行分类。学生很快就能把学过的三角形、平行四边形、长方形分出来，而留下梯形和类似梯形的四边形。这时，要求把剩下的图形再进行分类，并说出分类依据。此时分类目的就是让学生发现梯形的特征，但是这个目标是隐含在“分类”这个任务背后的。学生有了思维的矛盾，必然要进行思考，在小组合作的基础上进行分类。学生在汇报分类依据的同时又是一个思维碰撞，互相评价、质疑、解疑的过程。这样梯形的特征、定义也就清晰了。认识了梯形以后，让学生只剪一次，把三角形、平行四边形、长方形和类似梯形的四边形都变成梯形。学生剪出梯形以后，再把手里的梯形进行分类，从而认识直角梯形、等腰梯形。
　　
　　这样的教学策略与一般的教学策略相比就高明了许多，让学生始终在探究中学习，在亲身参与中学习，规律和定义都是学生在充分感知的基础上自己总结出来的。传统意义上的一节知识传授课，在教师巧妙引导下变成了知识探究的过程，学习效率提高了，给学生留下了深刻的印象。
　　
　　3．开发校本课程。
　　
　　如果说学科教学使每个学生都打上学科底色的话，那么校本课程就是为发展学生的特长。校本课程是以校为本的课程开发，与学校自身的发展过程及教师资源有着密切的联系。多数学校仍然存在校本课程开发不够的现实，很多所谓的校本课程还停留在“兴趣小组”的层面上。学校需要从本质上对校本课程进行重新论证，发挥教师优势，形成系列化的课程体系。
　　
　　学校可以开发“整本书阅读”“经典诵读”“科学乐园”“围棋”“书法”“乒乓球”“篮球”“民乐”等校本课程，加强学生的学科实践，让有特长的学生能够发现自己的特长，发展自己的特长。校本课程要考虑到教师资源，充分开发和利用教师的优势，努力使每一位教师都成为能开发校本课程的特色教师。先由教师申报自己承担的校本课程，书写校本课程实施方案。由学校对申报的课程进行审核，符合条件的即可实施。教师根据实施方案和教学计划，实施校本课程的教学。
　　
　　学校可以把“活动”作为一门独立的课程，从课程的角度来定位活动，增加活动中的课程因素，促使教师有更多的设计和思考，促使学生的整体提高。在活动中培育人，在活动中发展人，通过活动促使习惯养成，通过活动培养性情。每次活动都要有明确目的，提高活动的有效性，增加活动的教育元素，让活动的开展更有意义。活动以轻松快乐为基调，不能以轻松而使活动课程泛化，同时不能因为活动的教育性，而使活动学科化、程式化。
　　
　　活动课程的目标是通过学生自主设计活动，发展学生的创造性。在活动中，促使学生与他人交往，加深学生生活体验。在活动中培育团队精神。通过活动提高学生的适应性，形成基本的活动能力。让活动课程成为自主学习，自我提高的平台。
　　
　　活动课程包括学校活动，由学校统一进行组织策划，需要全体班级、全体学生都参加。包括“文化艺术节”“读书节”“运动会”“综合知识竞赛”等。.班级活动是由班主任引导学生自主开发，进行活动。在班级内策划、组织实施的活动，包括“主题班会”“班级文体活动”等。还包括社会活动，是学校为拓展学生的视野，增加学生的社会参与度，与其他社会组织联合，组织学生参加的社会公益活动。自主活动是给学生适当的空余时间，让学生自主进行活动，有利于学生创造性地设计和参与活动。
　　
　　校本课程管理由学校课程委员会具体负责，按照年段目标进行考核，考核分平时观察、抽测、期中检测、期末检测、学生访谈等形式，结合考核目标，打出等级，作为优秀教研组及教师个人发展的考核项目。
　　
　　三、培养专业教师
　　
　　课程的评价与实施，要以高水平的专业教师队伍为基本保障。作为课程实施者的教师，在整个课程中有极其重要的作用。学校要努力使教师成为业务精良的专业队伍。
　　
　　1.培养教师课程实施能力。
　　
　　课程观念是一种系统观念，教师必须能够从宏观上认识到自己所教学科的课程意义，了解在自己所教的学科中蕴含怎样的课程因素。
　　
　　培养教师目标定位能力。教师要具备课程的阶段目标、教学目标、课堂目标的定位能力。能够对自己执教的学科从课程的角度进行教学。学校通过课程培训、研讨、课堂教学观摩等活动，帮助教师提高目标定位能力。有了清晰的课程目标，教师才能够对课程进行规划设计，才能创造性地开展课堂教学。
　　
　　培养教师的课程开发能力。课程中有很多显性因素，也有隐性因素，教师要能够发掘教学中的课程因素，也要能够引进课程资源。如在语文教学中及时引进“整本的书”让学生阅读，学生有机会接触大量的语言材料，有利于学生语言的发展。而引进哪些书，怎样引导学生去读，怎样组织整本书的阅读讨论，需要教师具备这样的操作能力。学校要有明确的课程目标，让教师能够有机会通过实践不断提高自己的能力。
　　
　　培养教师的课程评价能力。教师不但能够从学校的评价中看到自己的工作价值，而且应该通过学生的进步和自我反思看到自己工作的价值。教师要有一种课程评价的自觉性，能够对自己的教学观点和教学实践进行自省式评价。不因外部环境的变化而轻易改变自己的想法。比如语文教师让小学生背诵古诗文，有了自己的一套做法。究竟这样做好不好呢？不同的人会有不同的评价，评价之间甚至会相差甚远，这就需要教师自己做出判断，判断自己所做工作的价值及课程意义。
　　
　　教师还要对学生在课程学习中的表现能够进行观察，做出判断。对学生的学业进步程度，能通过不同板块的考查做出判断，并且能够帮助学生做出调整。能够用相对合理的方式命题，对学生进行测试。
　　
　　2．培养教师教学实践的能力。
　　
　　课堂教学是把理想课程转化为现实课程的主要场所。教师的课堂教学驾驭能力是教学水平的集中体现。学校通过公开课，研讨课，随堂听课等方式，促使教师教学水平的提高。对课堂教学理论进行培训，通过调整课堂教学评价目标引领教师向专业方向发展。每学期进行有主题的课堂研讨活动，解决最应该解决的课堂教学问题，比如学生学习方式，教师指导策略等。通过有重点的教学活动，教师自己设计教学，在迷茫中摸索，澄清教师的认识；通过相互观摩，取长补短深入思考，在操作中思考借鉴，提高课堂实践操作能力。
　　
　　3．培养教师帮助困难学生的能力。
　　
　　向学科教师推荐相关学科专业书籍，如向语文科教师推荐《中国当代写作与阅读测试》《叶圣陶语文教育文集》等。向教师推荐教育学、心理学著作，如《给教师的一百条建议》（苏霍姆林斯基）《人是教育对象》（乌申斯基）《民主主义与教育》（杜威）《教育的目的》（怀特海）等。以自主学习和交流讨论相结合的方式进行教育学、学习心理学的培训，使教师不但具有把学生教育好的愿望，更有把学生教育好的智慧和实际操作能力。
　　
　　对学习困难学生除了要有足够耐心，还要通过让学生学业进步等方式提高学生的自信心。学校通过“阅读班”等方式试验性的集中转化学习困难学生，探索学习困难学生的转化规律。班级建立后，先用和学生谈心的方式，了解学生学习困难的根源，观察学生有哪些不良的学习习惯，做好记录，制定转化方案。主要通过文学阅读的方式，通过培养良好的阅读习惯，提高学生的阅读兴趣，通过改变学生的思维，促进学生的改变。通过这样实验班，为学科教师提供案例，同时运用其他案例启发教师，使教师逐渐获得转化学习困难学生的能力。
　　
　　4．培养教师感悟自省的能力。
　　
　　在教学设计中设计教学反思板块，教学完成后，教师对教学细节进行评价和改进。教师每月写一篇教学随感，写出自己在教育教学中的困惑与收获。规范听课记录，要求书写听课感想，对听课、评课进行系列化反思，写出比较详尽的听课、评课记录，能够做出细致的评价。写反思性文字的目的不是给教师布置作业，而是促成教师养成反思的习惯。在不断的反思中，使思考成为习惯，能够使教师成为有思想的人。
　　
　　学校要通过改变评价方式改变教师的行为方式，通过多种多样的要求引领教师向专业化发展。学校要有培养专业教师的胸怀，不怕教师“远走高飞”，要尽最大努力为教师提供图书、网络、课程专家等资源，让教师有一个发展的平台。学校要鼓励教师的创造性，不能把教师限定在一个模式上，让每一位教师都成为特色教师应该是学校的目标。学校要创设让教师成为思想者的氛围，整个学校中就不会只有校长一个头脑在思考，所有的教师、所有的学生都能用自己的头脑思考了，学校岂能不发展？
　　
　　完善了课程评价，改革了课程实施，提高了教师素质，调整了时间安排，在学校里，学生才能够真正轻松而有收获；在课堂上，才有师生智慧的对话、会心的微笑；在家庭里，学生才能看到其乐融融的情景。不至于因为学生有写不完的作业，使一家人愁容满面，使教师怒气冲冲。这样的教育培养出来的学生，才能每个学科都有相应的技能，都有学习的自信，在将来的人生路上才能笑得从容，走得轻松。
　　
　　让我们这些有能力改变现状的人们携起手来，用我们的智慧为孩子的智慧，为孩子美好的明天撑起一片晴空。
　　
　　我仿佛看到了孩子们如花的笑容……